成都拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的教育模式最根本的區(qū)別是前者以學(xué)員為中心，“以學(xué)為主”，而后者以教師為中心，“以教為主”。傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，使得教師成為演員，而學(xué)員成了消極被動的接受者，并且可能產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，最終導(dǎo)致較差的教育效果。體驗式培訓(xùn)強調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生與老師是互動的學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)活動體驗，將學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)者的樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進學(xué)習(xí)者高級認知能力的發(fā)展，并使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠運用所學(xué)知識，達到學(xué)用結(jié)合的效果。

　　一般而言，從成都拓展訓(xùn)練開始到培訓(xùn)效果的應(yīng)用，體驗式培訓(xùn)主要包括活動、發(fā)表、反思、理論、應(yīng)用五個環(huán)節(jié)。體驗式培訓(xùn)最重要的就是體驗后的經(jīng)驗分享這一環(huán)節(jié)，使受訓(xùn)人員能挖掘到活動與自身工作間的共同要素，并通過分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素，大大拓寬了經(jīng)驗有效遷移的范圍。山美特拓展專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)提供的成都拓展，一般把受訓(xùn)人員帶到大自然中，通過專門設(shè)計的富有挑戰(zhàn)性的課程，利用種種典型場景和活動方式，讓團隊和個人經(jīng)歷一系列考驗，磨練克服困難的毅力，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度，增強團結(jié)合作的團隊意識。

　　一般來說，培訓(xùn)師帶隊進行回顧，至少要經(jīng)過三個連續(xù)的步驟，分別是“發(fā)生了什么”、“有什么感想”、“應(yīng)該怎樣做”。這三個問題會使受訓(xùn)者對活動中的行為進行反思，但如果引導(dǎo)不當(dāng)，往往會使培訓(xùn)與現(xiàn)實脫節(jié)，達不到預(yù)期的效果,所以這三個問題可以細分為以下幾個問題：

　　第一，發(fā)生了什么?這一問題讓受訓(xùn)者回顧事情的經(jīng)過，幫助他們回顧與培訓(xùn)目標有關(guān)的體驗，比如事情是按什么順序發(fā)生的，什么時候發(fā)生了一個關(guān)鍵事情等，培訓(xùn)師也應(yīng)在培訓(xùn)中記錄一些關(guān)鍵行為，以便在回顧時以引導(dǎo)。

　　第二，為什么發(fā)生?這是對活動中行為的解釋，這一問題幫助大家尋找事情發(fā)生的原因，甚至找到藏于表象之下的本質(zhì)原因。比如你認為活動中為什么會發(fā)生這樣的行為，你是基于哪些方面的考慮去這樣做的。

　　第三，應(yīng)該怎樣做?這一問題幫助大家對活動中出現(xiàn)的情況進行深一步的認識，力圖找到更合適的解決方法以及糾正措施等。比如，如果讓你再做一次，你會怎樣做。

　　第四，工作中是否遇到過這類的事情?這一問題促使受訓(xùn)者將培訓(xùn)內(nèi)容與工作聯(lián)系起來，運用類比的方法尋找相同之處，使其做到舉一反三，這是深化培訓(xùn)效果的重要一步。

　　第五，工作中類似的地方應(yīng)該怎樣改正?這一問題促使受訓(xùn)者將活動中學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化到工作中，以確保在將來的工作中遇到此類事情時有正確的行為和判斷。

　　這一系列的問題將使學(xué)員完成個人學(xué)習(xí)循環(huán)，形成真正屬于自己的知識。這一學(xué)習(xí)模型較衛(wèi)庫珀的體驗式模型有所改變，強調(diào)了分享和形成理論兩個方面。拓展培訓(xùn)是所起的作用主要是傾聽、引導(dǎo)，力圖讓學(xué)員找到問題癥結(jié)所在，并舉一反三地聯(lián)想工作中的實際情況。只有“形成理論”這一個模塊中，教練占主體地位，其他各模塊都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，而且互動性好，所以山美特拓展培訓(xùn)的效果比較明顯。

　　山美特擁有多處大型的體驗式培訓(xùn)基地，這些環(huán)境優(yōu)美的基地或者以水上項目為特色或者以高空挑戰(zhàn)項目見長或者可以讓您體驗另外一種生活方式，但都具備大量富有挑戰(zhàn)性與思想性的體驗式培訓(xùn)設(shè)施，充分為您創(chuàng)造一個良好有效、輕松自然的培訓(xùn)氛圍,期待您與我們的合作。